Nuevas estrategias apuntan a mejorar la equidad en la educación matemática

Frente a una audiencia abarrotada en una reunión conjunta el lunes por la noche, las juntas directivas del Distrito 65 y de la Escuela Secundaria del Municipio de Evanston reunieron dos datos clave que describieron como «espantosos», «inaceptables» y «realmente malos». Sólo 10,8 el año pasado. El 12,4% de los estudiantes negros de tercer año de secundaria obtuvieron una puntuación competente en matemáticas en la Evaluación de Preparación de Illinois (IAR), y el 12,4% de los estudiantes negros de tercer año de secundaria obtuvieron una puntuación competente en matemáticas en el SAT.

Los estudiantes hispanos en ambos niveles de grado también tuvieron dificultades, y aproximadamente el 18% se consideró competente en matemáticas en la escuela intermedia y el 11º grado. En comparación, el 55% de los estudiantes blancos y el 46% de los estudiantes asiáticos obtuvieron resultados competentes en el IAR, mientras que el 66% de los estudiantes blancos y el 71% de los estudiantes asiáticos lograron esa calificación en el SAT. IAR tiene estándares más altos para lo que se considera competente en matemáticas y lectura.

«Es el mismo patrón, y es un patrón preocupante», dijo el presidente de la junta de ETHS, Pat Savage-Williams, refiriéndose a brechas de puntuación racial similares que han existido durante décadas. «Esos patrones todavía se mantienen».

Pete Bevis, superintendente adjunto de ETHS (primera fila desde la izquierda), Dale Leibforth, presidente de matemáticas de ETHS, David Wartowski, presidente de matemáticas del distrito 65, y Stacey Beardsley, superintendente adjunta del distrito 65, en la reunión conjunta de la junta escolar del lunes. Crédito: Duncan Agnew

La conversación ha surgido una y otra vez en dos distritos escolares de Evanston. En noviembre, Savage-Williams citó un discurso que El investigador en educación y sociólogo Sean Reardon. dio a la junta hace aproximadamente una década, cuando dijo a los miembros que Evanston era «uno de los mejores lugares, si no el mejor distrito escolar para estudiantes blancos», como recordó Savage-Williams, pero brindaba una educación mediocre a los estudiantes de color. .

Esperanzas de nuevas estrategias.

Al observar esta brecha en la experiencia de los estudiantes el lunes por la noche, los miembros de la junta directiva de dos distritos discutieron sus esperanzas de nuevas estrategias que podrían alterar el status quo. Los esfuerzos de la ciudad para brindar un servicio las 24 horas (vivienda, trabajo social, asesoramiento, atención médica, educación) para familias necesitadas es un punto clave enfatizado por el presidente del Consejo del Distrito 65, Sergio Hernández.

Otros también enfatizaron que los estudiantes no llegan al jardín de infantes en igualdad de condiciones y que estas brechas tienden a crecer a partir de ahí.

“Las vacantes son más que solo educación. No comienza en el grado K. La brecha no comienza ahí. Entra a nuestro edificio en ese punto”, dijo la vicepresidenta de ETHS, Monique Parsons. «Si ya están atrasados, si no se les lee, si hay una brecha de aprendizaje en el verano y solo pensamos en lo que está sucediendo en el jardín de infantes o en el octavo grado, nos estamos perdiendo a todo un grupo de lo que sucede ser en su mayoría personas de color, lo cual seguimos».

En una presentación que cubrió algunos de estos datos, los jefes del departamento de matemáticas, David Wartowski y Dale Leibforth, del Distrito 65 y ETHS, respectivamente, hablaron sobre cómo trabajaron en estrecha colaboración para repensar cómo se enseñan las matemáticas desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria. el objetivo específico de elevar el rendimiento de los estudiantes de color.