¿Qué quieres que tus alumnos aprendan de tu curso? ¿Qué tal una unidad o lección específica de tu curso? ¿Cómo sabes (con seguridad) si han aprendido el material? Ahora, la siguiente pregunta importante a considerar es: «¿Saben sus alumnos lo que se supone que deben aprender en su curso?» ¿Saben qué material necesitan saber al final de un curso, unidad o lección? ¿Pueden presentarse con confianza a un examen, tarea u otra evaluación, sabiendo con seguridad qué información deben esperar ver en esa evaluación? Estas son consideraciones importantes que debe tener en cuenta al examinar su enseñanza antes de volver a enseñar el mismo contenido.
Un método comprobado es tener metas buenas y mensurables para los estudiantes (Mathumbu et al., 2014; Umugiraneza et al., 2018). Una meta «medible» significa que usted puede evaluar si los estudiantes han dominado exitosamente el contenido en su salón de clases. La medición puede tener lugar de manera informal (evaluación formativa) o formal (evaluación sumativa). Los objetivos mensurables ocurren en diferentes niveles de su curso, tales como:
- Objetivos del nivel del curso: Estos objetivos son lo que desea que los estudiantes aprendan o hagan al final del curso. Son una imagen completa del curso. Se pueden medir varias veces durante el curso así como en la evaluación final del curso.
- Objetivos del módulo/unidad/capítulo: Estos objetivos son lo que desea que los estudiantes aprendan o hagan al final de la unidad o capítulo. A menudo se miden al final de las unidades o capítulos o mediante una evaluación sumativa en los exámenes parciales y finales.
- Objetivos de la lección: esto es lo que desea que los estudiantes aprendan o hagan al final de una lección en particular.
Características de las metas medibles
Escribir metas mensurables es uno de los primeros pasos en la planificación de la instrucción. Una vez que identifique lo que desea que los estudiantes aprendan y puedan hacer cuando termine cada lección, los objetivos mensurables que desarrolle guiarán el aspecto de las evaluaciones formativas o sumativas del curso. Además, crear y compartir objetivos mensurables le permite comunicar claramente sus expectativas a los estudiantes.
Las metas medibles tienen las siguientes características:
- Conducta. ¿Qué quieres que hagan tus alumnos? Estos comportamientos deben incluir un verbo de acción mensurable. Seleccione verbos de acción de la taxonomía de Bloom (Bloom et al., 1956). Hay enlaces a la taxonomía de Bloom revisada y ejemplos de verbos enumerados en la sección Más información.
- Condición: las circunstancias bajo las cuales los estudiantes realizarán la conducta.
- Criterios: el nivel de expectativa de que usted va a evaluar el comportamiento.
Mire el propósito del ejemplo e identifique cada característica.
Al final de esta lección, los estudiantes podrán encontrar (CÓDIGO DE CONDUCTA) en el mapa (ESTADO) cuatro de siete (NORMAS) Las iglesias de Asia mencionadas en Apocalipsis 2 y 3.
Los verbos «comprender», «aprender», «procesar» o «saber» no se pueden medir mediante ningún tipo de evaluación. Mirando nuestro objetivo anterior, si lo cambiamos a «los estudiantes conocerán las siete iglesias de Asia», ¿cómo medirán ese conocimiento? ¿Espera que sepan la latitud y longitud exacta de cada ciudad? ¿Deberían simplemente nombrar las siete iglesias, reconocerlas en el orden en que aparecen en Apocalipsis 2 y 3, o algún otro conocimiento que usted podría mencionar en una conferencia o que leen en un libro de texto? Tener objetivos mensurables les brinda a los estudiantes puntos específicos en los que concentrarse durante cada lección, capítulo y unidad del curso.
Problemas de calidad
Los objetivos mensurables son parte de los Estándares Quality Matters adoptados por la Universidad Faulkner. Aunque Quality Matters se centra en la calidad de los cursos en línea, los estándares también se aplican a los cursos presenciales. El Estándar Común 2 de la Séptima Edición de Educación Superior enfatiza la importancia de los objetivos del curso/unidad/módulo/lección. La Norma Común 2 (La Calidad Importa, 2023) establece: «Los objetivos o competencias de aprendizaje describen lo que los alumnos podrán hacer después de completar el curso». Tener una idea clara de lo que los estudiantes necesitan saber los guiará a lo largo del curso y hará que el aprendizaje sea más significativo.
Conclusión
Dar a los estudiantes la mejor oportunidad de triunfar es vital en la educación, especialmente en la educación cristiana. «Su divino poder nos ha dado todas las cosas que pertenecen a la vida y a la piedad, mediante el conocimiento de aquel que nos llamó a su gloria y excelencia» (2 Pedro 1:3). Proporcionar a los estudiantes objetivos mensurables les brinda las herramientas que necesitan para navegar su curso de manera efectiva.
Recursos adicionales
Recurso 1 de taxonomía revisada de Bloom
https://www.celt.iastate.edu/instructional-strategies/ Effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/
Recurso 2 de taxonomía revisada de Bloom
https://cte.utah.edu/instructor-education/Blooms-Taxonomy.php
Rúbrica de gestión de calidad (objetivos de aprendizaje, estándares 2.1-2.5)
https://www.qualitymatters.org/sites/default/files/PDFs/StandardsfromtheQMHigherEducationRubric.pdf
Enlaces:
Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH, Krathwohl, DR (1956). Clasificación de objetivos educativos. clasificación de objetivos educativos. Compañía David McKay.
Mathumbu, D. Rauscher, W. y Braun, M. (2014). Dimensiones del proceso epistémico y cognitivo de las metas del aula de profesores de tecnología. Revista Sudafricana de Educación, 34(3), 1-8.
La calidad importa (2023). La calidad importa en la rúbrica de educación superior (7:00 pmth ed.). Problemas de calidad. Umugiraneza, O., Bansilal, S. y North, D. (2018). Un estudio sobre la formulación de objetivos de aprendizaje y enfoques introductorios a la enseñanza de matemáticas y estadística por parte de los profesores. Revista Internacional de Educación Matemática en Ciencia y Tecnología, 49(8), 1148-1164
