MIDDLETOWN — ¿Por qué el distrito escolar no brinda a los estudiantes de secundaria más oportunidades para tomar programas acelerados de matemáticas? ¿Por qué los estudiantes no pueden tomar el examen de matemáticas de octavo grado e inscribirse inmediatamente en Álgebra I?
Estas y otras preocupaciones fueron expresadas por los padres en un taller reciente organizado por líderes de matemáticas del distrito para explicar los cambios recientes y posibles cambios futuros en la forma en que se enseñan las matemáticas en la escuela secundaria de Middletown.
El taller del martes se llevó a cabo en respuesta a las preocupaciones planteadas por los padres de que el distrito eliminará la opción de Álgebra I para los estudiantes de octavo grado como parte de los cambios al plan de estudios de matemáticas. Sin embargo, el distrito dijo que continuará ofreciendo Álgebra I como curso de enriquecimiento a los estudiantes de octavo grado hasta al menos el próximo año.
Durante el taller, los facilitadores dividieron a los padres en grupos y les asignaron la tarea de diseñar una manera para que todos los estudiantes de octavo grado aprobaran Álgebra I en la escuela intermedia sin perder cursos anteriores de matemáticas.
Sentados en las mesas, los grupos de padres elaboraron complejas maniobras de programación para permitir que los estudiantes completaran los requisitos de matemáticas de sexto, séptimo y octavo grado, así como Álgebra 1, todo mientras aún estaban en la escuela intermedia.
«Aquí está mi idea para el lugar», dijo el padre Jesse Torgerson, escribiendo una serie de números y letras (6A, 6B, 7A) en una hoja de papel y dibujando flechas para explicar el concepto. «Si estamos hablando de una tercera parte del plan de estudios, puedes dividir los años en terceras ‘partes’ para que coincidan con estas materias optativas… y cualquier niño, en cualquier momento, puede pasar a hacer matemáticas adicionales».
Pero reconoció que la planificación será un desafío.
Yvonne Daniels, supervisora de matemáticas de los distritos 6 a 12, dijo en el taller que a los maestros de la escuela secundaria Beman se les pidió que completaran una tarea similar: rediseñar la pista de Álgebra I. Los maestros dijeron que pueden usar el examen, los puntajes de las pruebas estatales o hacer que los estudiantes tomen cursos adicionales para determinar qué estudiantes de octavo grado pueden ingresar a Álgebra I. También sugirieron realizar una encuesta para ver qué estudiantes estaban interesados.
Para preparar a estos estudiantes para Álgebra I, los maestros ofrecieron trabajos de verano a través de una plataforma en línea o un club de matemáticas después de la escuela. Pero también señalaron que existen muchas barreras para que los estudiantes aprovechen estas opciones, incluido el transporte, el acceso a Wi-Fi, el apoyo desde casa y otras responsabilidades como el cuidado de los niños o los deportes.
«Hemos terminado el verano. Lo hicimos virtual. Hemos hecho. «Aquí tienes lecciones y hazlas tú mismo». Hemos hecho los tres», dijo Daniels. «Ninguno de ellos funcionó bien. Esa es mi opinión.»
Daniels también compartió una cronología con los padres que muestra cómo el distrito ha abordado este dilema en los últimos años.
Los estudiantes que ingresen a octavo grado en los años escolares 2020-21 y 2021-22 podrían inscribirse en un curso virtual de «preparación de álgebra» durante el verano y realizar un examen de Álgebra I, que reemplazaría las matemáticas de octavo grado. El año pasado, sin embargo, no se ofreció ningún curso de formación de verano. En cambio, el distrito enseñó automáticamente a todos los estudiantes que fueron evaluados en las evaluaciones estatales y del distrito en un curso de enriquecimiento de Álgebra 1 tomado además de matemáticas de octavo grado.
Daniels explicó que para que un estudiante esté listo para tomar matemáticas de noveno grado en octavo grado, necesitará apoyo y ayuda externos.
«Simplemente yendo a clase todos los días y aprendiendo el progreso de quinto, sexto y séptimo grado, no estarás en noveno grado», dijo.
Pasar a un estudiante de octavo grado a Álgebra I significa que el estudiante se salta un grado completo de matemáticas, dijo Daniels.
“Entonces, no, esa no es una meta realista en séptimo grado. Deseamos poder hacer eso para todos los estudiantes, pero ese no es un objetivo realista en este momento”, dijo.
Según el sitio web del distrito, las matemáticas de octavo grado incluyen conceptos como exponentes, radicales, números racionales, el teorema y la congruencia de Pitágoras, funciones y ecuaciones lineales, y encontrar el volumen de ciertas formas. Mientras que Álgebra I se centra en ecuaciones lineales, secuencias geométricas, funciones y funciones gráficas e interpretación de datos.
Daniels dijo que si bien Illustrative Math, el plan de estudios que el distrito usa ahora, tiene una versión acelerada, requiere la compresión de las clases de matemáticas para que los estudiantes avancen más rápidamente a través de los niveles de grado. También señaló que la práctica quedaría «en un segundo plano».
El distrito está tratando de dejar de poder «seguir» a los estudiantes, es decir, colocarlos en pistas específicas a una edad temprana según su nivel de habilidad. En una declaración reciente sobre equidad matemática, la Junta Estatal de Educación alentó a los distritos escolares a hacer lo mismo, diciendo que «segregaría y etiquetaría» a los estudiantes, lo que conduciría a «oportunidades limitadas y expectativas más bajas».
«Tratamos de no seguir a los alumnos de quinto grado», dijo Daniels a un grupo de padres. “El seguimiento los separa y coloca a las personas en categorías donde no pueden alcanzar su potencial. Entonces, algunos niños tendrán una habilidad y otros tendrán otra habilidad, y eso no les da la flexibilidad para cambiar».
Actualmente, los estudiantes pueden tomar un curso de enriquecimiento que proporciona aplicaciones «basadas en proyectos» de lo que aprenden en su salón de clases habitual.
Quastina Jackson, que enseña enriquecimiento a alumnos de séptimo grado, dio un ejemplo de un problema que podrían resolver. Diseño de un modelo a escala de una casa pequeña. Los estudiantes podían construir un modelo 3D o 4D de una casa o diseñar accesorios de plomería, pero tenía que caber dentro de 400 pies cuadrados.
«Lo que están haciendo es tomar lo que aprenden en séptimo grado y ampliarlo», dijo Jackson.
Pero los padres dijeron que esto ha dejado a los estudiantes frustrados. Un padre dijo que su hijo estaba matriculado tanto en matemáticas de séptimo grado como en enriquecimiento de séptimo grado y que se aburría en ambas clases.
Daniels dijo que le preocupa que los estudiantes se salten niveles de grado sin apoyo y cree que el quinto grado es demasiado temprano para saltarse el contenido de matemáticas.
“Si estoy en sexto grado y soy muy, muy bueno, pero no tengo apoyo adicional y voy al octavo grado, entonces, cuando llegue al octavo grado, ya no soy realmente un estudiante. muy buen estudiante; «No porque no sea un buen estudiante, sino porque extraño mucho», dijo.
Los padres también han expresado preocupación en el pasado sobre cómo pasar a Álgebra I en octavo grado hace que los estudiantes pierdan una clase «extra»: STEM, salud o arte. Daniels dijo en la reunión que las clases de enriquecimiento, que también requieren que los estudiantes se salten una clase de graduación, se basan en STEM, por lo que los estudiantes seguirán teniendo esa experiencia.
Daniel Long, padre e investigador científico de la Escuela de Educación de UConn Neag, le dijo al CT Examiner que cree que el distrito debería ofrecer un programa similar a la Olimpiada de Matemáticas, donde los estudiantes trabajan en grupos en problemas y luego compiten con otros estudiantes a nivel internacional. manera de motivar a más estudiantes.
Otros padres tienen preocupaciones más básicas, como conseguir un maestro de matemáticas permanente en el aula de sus hijos.
Kasia Lekarczyk, una madre de sexto grado, le dijo al CT Examiner que la maestra de su hijo se fue de baja por maternidad y que el sustituto a largo plazo del salón de clases recientemente se fue. La semana pasada, dijo, su hijo tuvo tres o cuatro maestros sustitutos diferentes.
Jesse Lavorgna, director de comunicaciones del distrito escolar, dijo al CT Examiner en un comunicado que el distrito «toma en serio todas las preocupaciones sobre la enseñanza y la calidad del aprendizaje».
«Alentamos a los padres, tutores y estudiantes a que se comuniquen directamente con el director de la escuela si tienen alguna inquietud, como la falta de instrucción en este caso», dijo Lavorgna. «La comunicación abierta es fundamental para nuestros esfuerzos continuos por brindar una experiencia educativa perfecta para todos nuestros estudiantes».
