La profesora de matemáticas Samantha McGlenen deambulaba por su salón de clases de Summit Middle School, imperturbable por las charlas y risas de los estudiantes durante una lección reciente sobre crecimiento exponencial.
Su comportamiento, que incluyó a un estudiante saltando brevemente en el lugar, no interrumpió la conferencia. Los adolescentes ni siquiera estaban sentados en los escritorios.
En cambio, los estudiantes de las escuelas del suroeste del condado de Allen colaboraron en grupos de tres en pizarras blancas y pizarrones para resolver un problema narrativo que McGlennen había presentado minutos antes.
Este tipo de escenas son comunes en las aulas de McGlennen, que adoptan el modelo de «construir aulas pensantes», o BTC. El enfoque, que está ganando terreno entre los profesores del noreste de Indiana, se centra en enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente y enfatiza los conceptos matemáticos en lugar de memorizar fórmulas.
Los partidarios locales, incluido Dave Meyer de las Escuelas Comunitarias de Fort Wayne, dicen que este tipo de aulas hacen que el aprendizaje de matemáticas sea más atractivo y capacitan a los estudiantes para que asuman más responsabilidad por su propio aprendizaje.
«Las clases de matemáticas le han quitado el placer de aprender debido a la forma en que abordamos la enseñanza de las matemáticas», dijo Meyer, quien enseñó en la escuela secundaria Memorial Park durante ocho años antes de pasar a ser coordinadora del plan de estudios. «BTC devuelve la alegría al aprendizaje, ya que fomenta la curiosidad, la exploración y la colaboración».
Meyer, McGlennen y otros dos, otro maestro de FWCS y un profesor asociado de la Universidad Purdue en Fort Wayne, invitaron a maestros de matemáticas de escuelas intermedias y secundarias del área a aprender sobre las aulas reflexivas este otoño.
Alrededor de 25 educadores de distritos que incluyen FWCS, SACS y las escuelas comunitarias de North Adams participan en el grupo Revigorate Math Classrooms. El grupo se ha reunido cinco veces desde septiembre, tanto en persona como virtualmente, y le quedan dos sesiones el martes y el 19 de diciembre.
Los participantes, que juntos enseñan a casi 2.000 estudiantes, estudiaron el marco presentado en el libro de Peter Liljedal, Building Thinking Classrooms in Mathematics. Las sesiones también brindaron ideas y estrategias para fomentar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas entre los estudiantes.
«El objetivo de BTC es ayudar a los estudiantes a saber cómo resolver problemas, a saber qué hacer cuando no saben cómo hacerlo», dijo Meyer. «Necesitamos estudiantes que resuelvan problemas y sepan cómo enfrentar desafíos inesperados».
Los niños deben adaptarse
La iniciativa local de este otoño para enseñar a los profesores de matemáticas cómo pensar en las aulas surgió de una conferencia de verano sobre el tema en Franklin.
McGlennen, Meyer, Evan Roberts de FWCS y Betsy Berry de Purdue Fort Wayne se reunieron para cenar y comenzaron las conversaciones sobre cómo ofrecer desarrollo profesional a los maestros. Se centraron en la escuela media y secundaria porque esa es su experiencia.
Durante la conferencia, dijo Berry, todos tuvieron experiencia en la creación de estrategias para aulas reflexivas.
Meyer dijo que se topó con el libro de Liljedal hace unos dos años mientras lo devoraba durante las vacaciones de invierno.
«El libro me brindó formas prácticas de ayudar a los estudiantes a explorar las matemáticas y desarrollar su confianza en lugar de enseñar frente a la clase», dijo Meyer. «Había leído libros que moldearon mis creencias sobre los estudiantes que estudian matemáticas, pero nunca había encontrado un modelo de enseñanza integral para hacerlo».
La implementación revoluciona el aula, dijo Meyer, y algunos estudiantes se resistirán porque las aulas reflexivas requieren más trabajo que sentarse en un escritorio tomando notas. Los mayores cambios son lograr que los estudiantes se pongan de pie mientras trabajan y dividirlos al azar en grupos pequeños.
«Los estudiantes se ponen de pie cuando tienen problemas porque les resulta más fácil no pensar y concentrarse cuando están sentados», dijo Meyer.
«Los alumnos se dividen en grupos aleatorios de tres cada día porque les ayuda a depender menos del profesor y más de sus compañeros».
Meyer no se contuvo cuando implementó el modelo de aula de pensamiento con sus alumnos de séptimo y octavo grado. El impacto en sus estudiantes fue notable, dijo, y señaló que aquellos que antes tenían problemas con la motivación se entusiasmaron por aprender y regresar todos los días.
McGlenen, que comenzó a construir aulas de pensamiento con un socio en el otoño de 2021, dijo que sus alumnos la sorprendieron con su forma de pensar. En repetidas ocasiones han encontrado soluciones inesperadas a problemas, incluidos métodos que McGlennen no habría enseñado.
Cuando a los estudiantes se les da autonomía sobre su propio aprendizaje, dijo, aprenden qué método funciona mejor para ellos.
«La motivación para resolver es diferente», añadió.
Los estudiantes dieron comentarios abrumadoramente positivos cuando McGlennen les preguntó sobre actividades que requerían que trabajaran juntos para determinar patrones, reglas y estrategias. Además de levantarse de sus escritorios, los estudiantes dijeron que disfrutan trabajar con diferentes compañeros de clase todos los días y compartir ideas.
«Su salón de clases se convierte en una comunidad de estudiantes», dijo McGlenen.
Añadió que los estudiantes están más dispuestos a probar el problema porque no trabajan solos, aspecto que también enfatizó Meyer.
«BTC crea un ambiente donde los estudiantes pueden tomar riesgos, cometer errores y aprender a perseverar, en lugar de quedarse sentados, llenos de ansiedad y con miedo de obtener una respuesta equivocada», dijo.
El modelo es atractivo.
Pensar en las aulas no sólo interesa a los educadores del noreste de Indiana. Varias conferencias han discutido el modelo y la Coalición de Matemáticas de Delaware ha adoptado un libro sobre el tema como material de estudio del año, dijo Matt Melville, profesor asistente de educación matemática en Purdue Fort Wayne.
«Sé que esta idea se está volviendo muy popular a nivel nacional», dijo por correo electrónico.
Existen aulas reflectantes en zonas de todo el condado de Allen, dijo Meyer, identificando seis escuelas en FWCS, SACS y las escuelas del noroeste del condado de Allen donde los maestros han utilizado las estrategias con regularidad.
Meyer se reunió recientemente con un maestro de escuela secundaria de Portage que planea implementar clases de atención plena pronto. Ella le dijo que leer el libro de Liljedal había alimentado su deseo de enseñar y empoderar a sus alumnos.
«Esa hora de reunión con este maestro me alegró toda la semana porque vi a un maestro que estaba emocionado de empoderar a los estudiantes que a menudo tienen dificultades con las matemáticas y la escuela en general», dijo Meyer.
Berry también le da crédito al modelaje por revitalizar su vida profesional. Estudió matemáticas durante 56 años.
“Ya sea que mis estudiantes sean estudiantes de séptimo grado o estudiantes universitarios de matemáticas o de prekínder o maestros en formación, quiero que tengan la oportunidad de pensar en mi salón de clases y tener la oportunidad de pensar en cosas ricas y tener la oportunidad de hacer entonces. comunidad de estudiantes», afirmó.
Este primer grupo de aulas de recuperación de matemáticas apenas ha comenzado a arañar la superficie, dijo Berry.
Los organizadores dijeron que están discutiendo más oportunidades, junto con opciones para apoyar a los maestros en la implementación de clases de pensamiento.
La participación de este otoño demostró que los maestros están listos para el cambio en sus aulas y quieren cambiar, dijo Meyer.
«Tomará tiempo», dijo, «pero creo que ésta será la nueva norma en casi todas las aulas de matemáticas en los próximos 15 a 20 años».
