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Hay poca evidencia de que enseñar en las escuelas una hora diaria de matemáticas, lectura y escritura mejore el rendimiento de los niños, según muestra el documento informativo.
Las pruebas internacionales muestran más resultados de aprendizaje con un desempeño más pobre, dice el documento.
La junta del Departamento de Educación dijo a la Secretaria de Educación, Erica Stanford, que es probable que la política «tenga un impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes» si se combina con orientación sobre métodos de enseñanza de calidad.
Sin embargo, en otros lugares se dice que la política «puede» tener un efecto positivo, y su efecto sobre el rendimiento en todo el plan de estudios, incluidas otras áreas temáticas, puede ser tanto positivo como negativo.
Un documento del gobierno que contiene el consejo también decía que la política esencialmente no costaría nada.
El documento dice que hay pocos estudios o informes sobre el efecto de las horas de enseñanza obligatorias en el rendimiento de los estudiantes en lengua y matemáticas.
Dijo que un estudio realizado en Italia encontró que las horas de tutoría obligatoria mejoraron el rendimiento de los estudiantes en matemáticas pero no en lenguaje.
Sin embargo, las pruebas internacionales de lectura y matemáticas mostraron que el rendimiento de los estudiantes disminuyó muy ligeramente a medida que aumentó el tiempo de instrucción.
Ministra de Educación, Erica Stanford.
Foto: RNZ / Samuel Rilstone
Estudios internacionales encontraron que los profesores de quinto año de Nueva Zelanda enseñaban matemáticas durante un promedio de 51 minutos al día, un minuto menos que el promedio internacional, y alrededor de cinco horas y media a la semana, o alrededor del 23 por ciento, de lectura. tiempo de enseñanza, que era mucho más alto que el promedio internacional del 16 por ciento.
El informe dice que los profesores dedican tres horas adicionales a la semana a la enseñanza de otras lenguas, lo que equivale al 10 por ciento del tiempo de enseñanza, en línea con el promedio internacional.
Pero el documento dice que algunas escuelas no enseñan las materias durante una hora al día y que la política podría tener un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes.
“Muchas escuelas de Nueva Zelanda programan regularmente un tiempo mínimo de clase cada día para lo básico. Pero esto no es consistente, lo que significa que no todos los estudiantes a lo largo del tiempo y no todos los estudiantes en todo el sistema tienen las mismas oportunidades para aprender los conceptos básicos. Existe una posibilidad. «Proporcionar a los estudiantes una instrucción regular y de calidad en materias básicas como lectura, escritura y matemáticas, ya que esto puede ayudar a mejorar el rendimiento estudiantil».
El informe dice que existen riesgos al imponer una hora diaria para cada tema.
“Es posible que los profesores necesiten dedicar más tiempo a una materia sólo para satisfacer las demandas de tiempo, incluso si no satisface las necesidades específicas de sus estudiantes. Las formas más sencillas de cumplir con el requisito de tiempo pueden ser necesariamente el aprendizaje más eficaz para ellos. materias o para todos los estudiantes», dice el mensaje.
«El progreso en otras áreas de aprendizaje puede verse afectado negativamente si sólo hay una o dos horas para otras áreas de aprendizaje (por ejemplo, tecnología, ciencia)».
Stanford le dijo anteriormente a RNZ que la política fue diseñada para garantizar la coherencia entre las escuelas.
Dijo que muchos ya estaban enseñando las materias durante una hora al día y que la política actuaría como un recordatorio de que las escuelas necesitaban un «enfoque láser» en lectura, escritura y matemáticas.
Un documento del gobierno, que incluye asesoramiento del ministerio, decía que la norma no se aplicaría a las escuelas especializadas que trabajen con niños con discapacidades hasta 2025.
Dijo que era necesario consultar a kura kaupapa maorí y kura-a-iwi antes de avanzar en políticas para ellos.
«Los proveedores de educación Kaupapa Māori pueden querer un enfoque diferente y esperan que, dado el principio del acuerdo de asociación, consultemos con ellos primero antes de tomar cualquier decisión que afecte a su kura. En las conversaciones iniciales: Te Rūnanga Nui o Ngā Kura Kaupapa Māori. Aotearoa y Ngā Kura ā Iwi o Aotearoa (los dos principales organismos representativos de la educación kaupapa maorí) han planteado la necesidad de más tiempo para trabajar con el gobierno para desarrollar un marco de rendición de cuentas mutuamente acordado”, decía el documento del gobierno.
“Teniendo en cuenta esto y el riesgo potencial de un desafío legal bajo Te Tiriti, recomiendo que los requisitos de tiempo de enseñanza entren en vigor en el primer trimestre de 2025 para dicho kura. Esto dará tiempo a los funcionarios para dialogar con antelación con los proveedores de educación maorí kaupapa. decisiones que afectan su cura.»
El periódico dijo que la política no tenía implicaciones financieras directas y que el trabajo del Ministerio de Educación al respecto sería apoyado con fondos regulares.
El periódico dijo que las pruebas mostraron que sólo el 35 por ciento de los estudiantes de octavo año escribían al nivel académico esperado, el 56 por ciento leía al nivel esperado y el 42 por ciento alcanzaba el nivel objetivo en matemáticas.
El estudio más reciente de Pisa de la OCDE encontró que el 21 por ciento de los jóvenes neozelandeses de 15 años eran malos lectores y el 29 por ciento malos en matemáticas. Ambas cifras fueron mejores que los promedios de la OCDE, pero peores que las cifras anteriores de Nueva Zelanda.
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