En muchas aulas de matemáticas, los estudiantes a menudo son vistos como dotados matemáticamente si pueden hacer cosas como cálculos rápidos, usar terminología matemática específica o resolver problemas matemáticos por sí solos. Samantha Marshall, profesora asistente de Educación Matemática, dice que estos estándares a menudo pueden subestimar las habilidades que los estudiantes multilingües aportan al aula de matemáticas.
«Para los estudiantes multilingües, su multilingüismo a menudo se presenta como una barrera para su aprendizaje cuando, de hecho, puede ser un recurso importante para su búsqueda de significado», afirmó. «Por ejemplo, en muchos países latinoamericanos la palabra utilizada para mil millones es ‘mil millones’, que literalmente se traduce como ‘mil millones’. En este ejemplo, el lenguaje del estudiante puede proporcionar recursos conceptuales para comprender ideas matemáticas, especialmente esta idea del tamaño de mil millones con la que muchos estudiantes luchan».
Marshall actualmente está utilizando una subvención CAREER de la Fundación Nacional de Ciencias de $926,102 por cinco años para colaborar con maestros de secundaria para desarrollar, analizar y mejorar de manera colaborativa las pedagogías de traducción de los maestros, o pedagogías que aprovechan los repertorios lingüísticos completos de los estudiantes como recursos de aprendizaje. .
El proyecto, titulado «Apoyar a los docentes para que utilicen los idiomas de los estudiantes en matemáticas», utilizará tres estudios para explorar cómo los docentes dan sentido y adoptan las pedagogías de traducción, cómo las pedagogías translingüísticas moldean las experiencias matemáticas y las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, y cómo las aprendiendo : Es posible que se admitan áreas de traducción.
«En mi trabajo anterior en el aula, he sido testigo de cómo se disciplinaba a estudiantes multilingües por no hablar lo suficientemente alto, hablar demasiado alto, no hablar con el vocabulario o la estructura de oración deseada, no entender instrucciones, hablar en su idioma nativo o pedir ayuda». marshall dijo: «En general, hay muchos niveles en los que los estudiantes multilingües están marginados en matemáticas, y es por eso que este proyecto intenta centrar los recursos que aportan, al tiempo que apoya la capacitación de los docentes para utilizar esos recursos».
En el primero de los tres estudios del proyecto, Marshall colaborará con los profesores para desarrollar conjuntamente recursos pedagógicos, incluidas lecciones, tareas matemáticas y estrategias pedagógicas para apoyar el translenguaje en las matemáticas de la escuela secundaria. Estos, dijo Marshall, incluirán estrategias relacionadas con estructuras de trabajo en grupo y protocolos de discusión para toda la clase.
En el segundo estudio, el equipo del proyecto grabará en vídeo las pedagogías de traducción desarrolladas conjuntamente a medida que se implementan en el aula, prestando especial atención a la naturaleza de las oportunidades y experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
En el tercer estudio, se crearán videoclubes para apoyar el aprendizaje de los docentes sobre pedagogías de traducción, utilizando los videos capturados en el segundo estudio como principal recurso de aprendizaje.
Según Marshall, los videoclubs brindan a los educadores la oportunidad de analizar su práctica con más tiempo y espacio, así como la capacidad de hacer una pausa, dar un paso atrás y hacer preguntas críticas dentro de una comunidad de apoyo al aprendizaje docente.
«El vídeo en el aula tiene un gran potencial para apoyar el aprendizaje de los profesores de matemáticas a utilizar el lenguaje de los estudiantes porque proporciona una ventana a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes», afirmó Marshall. «Al observar de cerca cómo los idiomas de los estudiantes se convierten en recursos para la creación de significado matemático, los profesores pueden comenzar a ver no sólo las posibilidades más amplias de la traducción como vehículo para la comprensión matemática, sino que también pueden obtener importantes conocimientos sobre su propio diseño y actuación. y facilitar pedagogías traslacionales permite a los estudiantes utilizar sus recursos lingüísticos para el aprendizaje matemático”.
El objetivo final del proyecto es completar un banco de recursos de traducción colaborativo para profesores de matemáticas de secundaria y un banco de vídeos que muestren a pedagogos de la traducción en acción para guiar a profesores, formadores de docentes e investigadores. Además, el equipo del proyecto tiene como objetivo desarrollar evidencia sobre la naturaleza del aprendizaje matemático de los estudiantes en espacios translingüísticos y una teoría empíricamente fundamentada sobre la enseñanza de pedagogías traslacionales por parte de los profesores.
«Tengo la esperanza de que tanto el resultado práctico como el teórico sirvan de base para el desarrollo profesional de los estudiantes multilingües y el diseño de experiencias de aprendizaje de matemáticas, apoyando los esfuerzos a nivel nacional para mejorar el acceso de los estudiantes a las matemáticas y abordando las brechas persistentes en el aprendizaje y las oportunidades de acceso a STEM», dijo Marshall . “Además, el proyecto contribuirá directamente a mejorar la experiencia de aprendizaje de matemáticas de los 700 estudiantes impartidos por los profesores participantes cada año. En última instancia, espero que este proyecto ayude a que el campo cambie hacia formas más activas de enseñar y aprender matemáticas”.
