Después de un camino polémico para aprobar un nuevo conjunto de pautas estatales para enseñar matemáticas a los estudiantes, los funcionarios de California todavía tienen que descubrir cómo apoyar a los distritos escolares con su implementación.
El marco de matemáticas de 2023, que la Junta Estatal de Educación adoptó en julio, es un documento de 1000 páginas que detalla lo que muchos funcionarios estatales y de educación coinciden en que son las mejores prácticas para la enseñanza de matemáticas. Si bien no todos estuvieron de acuerdo y surgió controversia durante los cuatro años de trabajo que llevó su aprobación, expertos en matemáticas y organizaciones de todo el estado están comenzando a hablar sobre cómo sería una implementación a nivel estatal.
El estado no ha proporcionado fondos para la implementación, lo cual es típico, dijo Mike Torres, director de marcos curriculares y recursos de aprendizaje del Departamento de Educación. Históricamente, cualquier inversión marco no está financiada y se realiza con colaboradores externos que son expertos en la materia. En su mayor parte, los funcionarios del distrito deben encontrar sus propios medios para financiar el desarrollo profesional.
«Esta situación con el marco matemático no es diferente», dijo Torres. «No existe una financiación específica con la que podamos pagar a expertos para que nos ayuden a participar en seminarios web… u organizar eventos».
No está claro por qué históricamente California no ha proporcionado dinero para ayudar a los distritos a implementar las nuevas directrices después de su adopción. Pero eso podría cambiar.
En una conferencia de prensa el mes pasado, el superintendente estatal Tony Thurmond dijo que planea presentar una legislación para financiar el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas y lectura. Los fondos pueden ascender a 500 millones de dólares, afirmó.
Torres dijo que el Departamento de Educación de California tendría que encontrar otras formas de cubrir los costos si se llevan a cabo los eventos. Es demasiado pronto para saber qué tipo de inversión podría realizarse o se realizará. Torres y su equipo han tenido tres reuniones con los grupos con los que trabajan para hablar sobre la implementación del marco, dijo.
Hay muchas organizaciones que se asocian con el Departamento de Educación de California para implementar el marco de matemáticas, incluido el Proyecto de Matemáticas de California, la Comunidad de Apoyo al Aprendizaje y la Mejora de los Superintendentes del Condado de California, el Consejo de Matemáticas de California, la Asociación de Maestros de California y las oficinas de educación del condado.
En otras implementaciones del marco, los distritos enviaron equipos de maestros y administradores para capacitación y luego les hicieron transmitir la información al resto del personal, dijo Kyndall Brown, uno de los autores del marco y director ejecutivo del Proyecto de Matemáticas de California. compañeros de trabajo. Es algo que se puede replicar al establecer un marco matemático.
Incluso si hay conferencias a las que los profesores pueden asistir, un profesor dice que no es un gran admirador.
«Un día escuchando estas ideas no significa necesariamente tener un plan de estudios equilibrado», dice Karajin Hyde, codirector del Proyecto de Matemáticas de UC Irvine. «No necesariamente hace una diferencia en el aula».
Para crear cambios que mejoren las habilidades matemáticas de los estudiantes, los maestros necesitan entrenadores que trabajen constantemente con ellos dentro y fuera del aula, dijo Hyde, lo cual hace con sus colegas.
Los distritos escolares tienen fuentes de financiación que pueden usarse para el desarrollo profesional, dijo Brown, como fondos de educación especial o fondos de fórmula de financiación de control local.
Sin embargo, la subvención de formación profesional en matemáticas, ciencias e informática otorgada por el gobernador en el presupuesto de 2022 puede ayudar a financiar el desarrollo profesional. Algunas asignaciones se han otorgado a las oficinas de educación del condado, dijo Torres, y las oficinas administran cómo se usa el dinero.
El momento de la subvención fue un gran comienzo para implementar el marco de matemáticas, dijo Ellen Barger, superintendente adjunta de currículo e instrucción de la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara. Otros fondos de subvención se utilizan para apoyar a los distritos escolares rurales en particular, y la subvención más reciente ayudará a continuar la consolidación en todos los distritos y llenar los vacíos.
“El marco es una de las herramientas que nos ayuda a lograr nuestra visión de matemáticas de alta calidad para cada estudiante de California, y estamos construyendo estructuras para unir a las personas para adquirir el conocimiento y las habilidades para implementar esa visión en cada condado, distrito y comunidad. – dijo Barger.
Justicia en la implementación
A partir de este año escolar, habrá 939 distritos escolares en el estado que deberán encontrar recursos para apoyar a los educadores en el aprendizaje bajo nuevas pautas alineadas con los Estándares Estatales Básicos Comunes de California para matemáticas que se adoptaron hace una década.
Cómo hacer esa justicia será una tarea difícil.
Cada distrito escolar tiene diferentes necesidades, poblaciones únicas y diferentes niveles de recursos. Por ejemplo, un distrito con más de 50.000 estudiantes normalmente tendrá más recursos y personal para apoyar el desarrollo profesional. Un distrito con menos de 50 niños puede tener un solo miembro del personal que desempeña múltiples funciones.
Hay algunos distritos escolares que aún no han terminado de implementar los estándares básicos comunes, dijo Brown. Los Estándares Básicos Comunes detallan lo que los estudiantes de cada nivel de grado deberían poder dominar.
«No hubo implementación del marco de 2013 (Estándares Básicos Comunes)», dijo Brown. «Las oficinas del distrito y los sitios de proyectos de matemáticas hicieron lo que pudimos, pero nos encontramos con maestros que todavía no conocen los elementos de los estándares básicos comunes».
También están llegando nuevos maestros a las escuelas que necesitan capacitación, dijo Brown. «Tenemos años y años de contenido».
Pero al menos algunas facultades de la Universidad de California ya han incorporado muchos aspectos del marco matemático en sus planes de estudio durante la última década. Los profesores de UC Davis, UC Irvine y UC Riverside hablaron sobre cómo se han utilizado las ideas del marco en sus aulas y sobre la larga historia de controversia sobre la enseñanza de matemáticas.
Hyde, codirector del Proyecto de Matemáticas de UC Irvine, trabaja con los distritos para capacitar a los maestros sobre cómo enseñar matemáticas y a los estudiantes en el programa de credenciales. Dijo que a lo largo de los años la atención se ha centrado en la participación de los estudiantes, comprender la motivación, incluida la identidad de los estudiantes en el aula, y construir aulas saludables que estén integradas en un marco matemático.
La mayoría de los profesores enseñan como les enseñaron, dice Hyde, y han aprendido atajos para resolver problemas matemáticos. Esto da como resultado que los profesores actuales y futuros no comprendan las matemáticas detrás de su enseñanza.
Durante la capacitación de desarrollo profesional, Hyde y otros profesores de Irvine se aseguran de que los educadores comiencen a comprender los conceptos que están enseñando, dijo. Dedican tiempo a planificar lecciones juntos, observar las lecciones que se enseñan y relacionar lo que enseñan con los Estándares Básicos Comunes.
«Necesitamos asegurarnos de que los profesores primero comprendan las matemáticas y cómo enseñarlas, y luego será más fácil ayudarlos a pensar. “¿Cómo puedo hacerlo más atractivo? ¿Cómo lo relaciona con la experiencia previa del niño? Hyde dijo:
Si los profesores no entienden el contenido, dijo Hyde. “Me temo que van a tener un montón de clases súper divertidas y atractivas con las que los niños se sentirán muy bien, pero en realidad no saben matemáticas. Puedo sentir que eso también sucede. «Realmente ampliaremos las brechas de rendimiento que ya tenemos, que son terribles en California».
El trabajo de desarrollo profesional que realiza UC Irvine ha ayudado a las dos docenas de distritos con los que trabajan, pero todavía hay muchos distritos que carecen de ese apoyo.
Pasarán años antes de que cada estudiante de California descubra una manera de aprender matemáticas que siga las pautas del marco, y Brown dice: «Algo tiene que cambiar».
Sólo alrededor del 35% de los estudiantes de California cumplieron o superaron los estándares en matemáticas este año, sólo alrededor de 1 punto porcentual más que el año pasado. Las puntuaciones en la Evaluación Smarter Balanced fueron más bajas para los estudiantes negros y morenos.
Alrededor del 17% de los estudiantes afroamericanos y casi el 23% de los estudiantes hispanos en el estado alcanzaron o superaron los estándares en matemáticas en 2023, un aumento de solo aproximadamente 1 punto porcentual con respecto al año anterior. Brown calificó los resultados de «espantosos».
«Es más que obvio que el sistema actual le está fallando a mucha gente», dijo Brown. «Hace mucho que pasó. Es hora de hacer algunos cambios para que podamos ver resultados diferentes».
Largo camino por recorrer
La versión final del marco se publicó en el sitio web del Departamento de Educación de California el mes pasado. Los funcionarios todavía están trabajando en una versión editada profesionalmente del marco, lo que podría llevar alrededor de un año, dijo Torres.
Aunque los distritos escolares tienen acceso a la versión final del marco, todavía tomará dos años para que la junta estatal pruebe y apruebe los materiales de matemáticas que cumplan con el marco, dijo Torres. Es posible que algunos editores hayan comenzado a escribir material nuevo.
Lo más pronto que la Junta Estatal de Educación comenzará a aceptar materiales del plan de estudios de matemáticas será en enero, cuando la junta apruebe un calendario de audiencias. Los distritos no están obligados a utilizar materiales aprobados por la junta estatal, dijo Torres, pero es útil para la implementación.
Los distritos escolares tampoco tienen un cronograma sobre cuándo se debe implementar el marco, dijo Brown. Cada distrito tiene su propio horario.
Barger dijo que el lanzamiento no es un evento, sino un proceso continuo de mejora continua que podría llevar los próximos seis o siete años.
