La cuestión de si se debería enseñar álgebra a los alumnos de octavo grado en Cambridge fue el tema central de una mesa redonda del Comité Escolar del 28 de noviembre.
La superintendente Victoria Greer resumió los costos de la discusión. “escuchar y aprender de nuestros diversos socios y partes interesadas. Queremos poder ampliar las perspectivas de los temas en términos de alfabetización y equidad en lo que se refiere a… Álgebra I pasando al octavo grado. Queremos iniciar una conversación sobre las necesidades y apoyos sistémicos que centren a los estudiantes y maestros en nuestra planificación. Queremos aumentar la alfabetización matemática para todos nuestros estudiantes desde jardín de infantes hasta 12.º grado. Y también (abordar) nuestro plan a largo plazo para el desarrollo profesional y el entrenamiento».
Guía de referencia rápida del Departamento de Educación de Massachusetts. Tomar decisiones sobre la secuencia de cursos secundarios incluye: cuatro vías a través de matemáticas K-12 para acceder a matemáticas avanzadas. «La primera vía acelerada comprime los estándares del curso de Álgebra I del modelo de escuela secundaria de los grados 7 y 8 en dos años», comenzando al final del sexto grado en la escuela intermedia y terminando con Álgebra I en el octavo grado.
El miembro del comité José Luis Rojas Villarreal se preguntó cuánto sería posible comprimir o acelerar el ritmo al que se enseñan los conceptos matemáticos para cumplir con más estándares de matemáticas en cada grado. A los maestros y entrenadores de matemáticas les preocupaba que Álgebra I de octavo grado pudiera ser perjudicial para los estudiantes. Fred Fantini, entonces miembro de la comisión, dijo que la restricción podría descarrilar el progreso ya logrado.
Si bien la compresión es una opción, ciertamente no es la única. Cualquier estrategia eficaz debe garantizar la alfabetización matemática de todos los estudiantes.
La alfabetización matemática se refiere a la capacidad de los estudiantes para leer, escribir y razonar con sistemas de símbolos matemáticos. Bob Moses inició el Proyecto de Álgebra aquí en Cambridge en King’s Open School en 1982. Gracias al arduo trabajo con la comunidad King Open, un conjunto de partes interesadas ha podido elevar el nivel de conocimientos matemáticos. Después del 1991-1997 Con el cuerpo estudiantil de King Open, el programa pudo duplicar el número, incluidos estudiantes negros, morenos y pobres, que estaban dispuestos a inscribirse en cursos avanzados de matemáticas en Cambridge Ridge y Latino High School.
Hoy tenemos que preguntar cómo podemos elevar el nivel de todos los estudiantes para que puedan participar en matemáticas avanzadas. Lo que sabemos por el trabajo de King Open= en la década de 1990 es que continuar con lo mismo no era la respuesta. Muchos estudiantes, especialmente los negros, morenos y pobres, quedaron fuera. Moisés sabía que teníamos que hacer algo diferente. Y eso significó un enfoque diferente, una forma diferente de pensar y una distribución diferente de recursos para profesores y estudiantes.
El desafío sigue siendo garantizar que después de la escuela secundaria, todos los estudiantes estén preparados para tener éxito en matemáticas avanzadas, ya sea en la universidad o en la carrera, sin necesidad de recuperación.
La diferencia entre el ejemplo del King Open de la década de 1990 y la situación actual es que estamos explorando la posibilidad de aumentar la alfabetización matemática K-12 en un distrito, no en una sola escuela. Garantizar la alfabetización matemática para todos no se puede lograr únicamente mediante un mandato. ¿Cómo podemos ampliar este enfoque y aumentar la alfabetización matemática de todos nuestros estudiantes?
Robin Gottlieb, del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Harvard, compartió una descripción de las prácticas matemáticas que subyacen a los cursos de pregrado. Dijo que la práctica matemática debería ser un proceso de creación de significado, centrándose en el razonamiento matemático y la resolución de problemas. La alfabetización matemática incluye la capacidad de contar una historia a través de las matemáticas y la capacidad de interpretar una historia contada a través de las matemáticas. Además, la comprensión de los estudiantes debe ser flexible y móvil para que sea útil. Señaló que la forma en que se enseñan las matemáticas a menudo no promueve una comprensión profunda de todos los estudiantes. por lo tanto, necesitamos apoyo y recursos adicionales para sus profesores y estudiantes.
Este desafío requerirá el compromiso y la inversión de toda la comunidad escolar de Cambridge: estudiantes, maestros, entrenadores de matemáticas, líderes educativos, líderes escolares y distritales, padres y miembros de la comunidad. Así como el éxito del King Open en la década de 1990 se basó en la discusión y la organización entre la comunidad del King Open, la mesa redonda del 28 de noviembre debe ser la primera de muchos más diálogos en la comunidad de Cambridge si queremos elevar colectivamente el nivel de K. -12 alfabetización matemática para todos los estudiantes de nuestras escuelas.
lynn gofrey y: Ben Moynihan
Lynne Godfrey es una profesora veterana de Cambridge, entrenadora de matemáticas y especialista en desarrollo profesional del Proyecto Álgebra. Ben Moynihan es el director ejecutivo de The Algebra Project.
